2026년도 시각장애학생 교육 05차시 문제

【문제 23】 사이트의 보편적 접근성을 보장하기 위한 7가지 방법에 대해서 설명하시오.

① 높은 대비의 배경과 텍스트 사용

② 텍스트에 산세리프 활자체 활용

③ 천킹(Chunking이란 정보를 의미 있는 묶음으로 만드는 것을 말한다)의 자유로운 사용

④ 이탤릭체의 사용 자제

⑤ 그래픽을 사용할 때는 변경 표시 코드 제작

⑥ 프레임의 사용 회피

⑦ 오디오 파일 사용 시 텍스트 포함

학습을 위한 보편적 설계의 실행에서 직면하는 문제는 성공적인 보편적 설계의 환경을 구성하는데 필요한 모든 융통성을 제공할 수 있는 단일의 교육과정이나 소프트웨어 프로그램이 없다는데 있다. 인터넷은 21세기의 가장 의미 있는 교육적 테크놀러지이다. 인터넷은 단순히 참고 자료일 뿐만 아니라 의사소통 도구이며 학생들을 위한 학습기회를 증진시켜주는 멀티미디어이기도 하다. 장애인교육법의 개정과 법규에 입각하여 일련의 웹 중심 개인지도를 위한 모텔을 개발하면서 웹사이트의 보편적 접근성을 보장하기 위한 다름과 같은 7가지 지침을 제시하였다.

출처: http:νwww.cec.sped/org/osep.

【문제 24】 시각장애학생 체육 수업 환경 수정 방법을 시각장애축구의 예를 들어 설명하시오(박은혜외, 2023).

① 경기장 축소- 시각장애학생은 원활하게 활동할 수 있도록 경기장의 규모를 줄여 준다. 예: 시각장애인 축구장 규모 축소(길이가 40m 폭은 20m, 골대의 규격은 B1:가로 3.66m 세로 2.14m, B2/B3: 가로 3m 세로2m)

② 시설 및 설비 추가 설치- 시각장애학생은 경기에 참여 가능하도록 경기장 시설 및 설비를 추가로 설치해 준다. 예: 시각장애인축구장 펜스를 설치한다. 

③ 기구 및 장비의 추가 제공- 예: 시각장애학생은 경기에 참여 가능하도록 기구 및 장비를 추가로 제공해 준다. 시각장애인 축구 공(6개의 쇠구슬 캡이 들어있는 특수 고안된 소리나는 공-풋살 공인 4호 볼)을 제고한다. 시각장애인축구의 약시부는 아이패치와 안대, 안면보호대를 제공한다.

④ 경기 규칙 조정- 시각장애학생은 경기에 참여 가능하도록 경기 규칙 조정해 준다. 구체적인 예는 다음과 같다.

㉠ 경기시간 조정-시각장애인축구는 경기시간은 전후반 각각 20분 중간에 10분간 휴식하며 루스타임이 적용된다.

㉡ 경기 인원 조정-시각장애인 축구 참여 인원 제한-5명(일반 축구 11명),

㉢ 경기 규칙 수정- 시각장애인 전맹부의 경우 3명의 가이드 팀의 총책임자인 매니저는 경기장을 3등분해서 가운데 부분에서만 팀에게 지시를 내릴 수 있으며 골대 뒤의 가이드는 상대편의 골대 뒤에서 자기편의 공격이 잘 이루어질 수 있도록 경기장을 3등분 했을 때 공격진영에서만 지시를 내릴 수 있다. 또한 골키퍼는 경기장을 3등분했을 때 수비지역에서만 지시를 내릴 수 있다. 시각장애인축구는 농구경기와 같이 개인파울과 팀파울이 있다. 개인 파울이 5개이면 퇴장당하며 팀파울은 6개부터 더블페널티킥(8m)을 허용한다. 페널티킥은 경우에 따라서 6m 페널티킥과 8m 페널티킥으로 나뉜다.

    출처: http://kofad.koreanpc.kr/

【문제 25】 점자지도 대상의 조건을 (1) 시력측면, (2) 시효율성 측면, (3) 시기능 측면에서 각각 설명하시오(박순희,2018 p.337-338).

(1) 시력 측면: 맹의 기준에 해당되는 경우(교정시력이 0.03 이하)

(2) 시효율 측면: 시각능력의 활용 상태와 예후를 고려하여 의사소통 매체를 결정한다. 

(3) 시기능성 측면:

① 읽는 속도,

② 글자 크기(30포인트 이상),

③ 읽기로 오는 피로 여부,

④ 학생의 신체적 조건,

⑤ 지능(지적장애의 수반 여부),

⑥ 동기(연령, 중도실명),

⑦ 정서적 요인(낙인효과),

⑧ 사회적 요인,

⑨ 장래 실명 가능성(시각장애의 진행성 여부)

【문제 26】 교수 환경이란 교실의 물리적 환경뿐만 아니라 학급의 사회‧심리적 환경을 포함하는 개념이다. 교실의 물리적 환경은 학생의 시각 활용 여부에 따라 달리 수정한다. 저시력학생을 위한 주요 환경 수정 전략 7가지를 설명하시오.

① 대비(contrast)를 높인다. 예를 들면, 흰 우유는 밝은 색의 컵보다 어두운 색 컵에 들어 있을 때 저시력학생이 더 잘 볼 수 있다.② 색깔을 단서로 활용한다. 예를 들어 학기 초에 저시력학생이 자신의 사물함이나 책상을 쉽게 찾을 수 있도록 사물함이나 책상에 노란색 테두리를 만들어 붙여 준다. 체육시간에 멀리뛰기를 한다면, 저시력학생이 쉽게 인식하도록 노란색으로 출발선을 표시한다.

③ 조명을 조절한다. 예를 들면 미숙아망막병증, 시신경위축, 백내장(수정체 주변부) 등으로 인한 시각장애학생의 경우에는 높은 수준의 조명이 필요하지만 녹내장, 백내장(수정체 중앙부), 백색증, 안구진탕, 망막색소변성이 있는 학생에게는 상대적으로 낮은 수준의 조명이 적절하다. 교실 전체의 조명 수준 못지않게 개별학생에게 추가적인 조명을 제공하는 것이 중요하다. 예를 들어 개별 학생의 책상에 스탠드를 설치해 주는 것이 개별적인 조명 조절 방법이다. 조명기구는 정면보다 측면에 두는 것이 좋으며, 교정시력이 좋은 쪽 눈과 같은 방향의 어깨 높이가 적절하다.

④ 눈부심을 방지한다. 많은 시각장애학생이 햇빛으로 인한 눈부심을 심하게 느끼므로 교실이나 그 밖의 환경에서 눈부심으로 인한 불편을 겪지 않도록 환경을 조절해 준다. 교실에 커튼이나 블라인드 등을 설치하고, 유리창 근처에 있는 자리에 저시력학생을 배치하지 않는다. 눈부심을 방지하기 위해서라면 학생이 색안경 또는 차양이 긴 모자를 착용하는 것을 허용한다.

⑤ 크기를 확대한다. 교실 번호나 각종 특별실 명패의 글자 크기를 확대한다. 칠판에 판서할 때 글자를 크게 쓴다. 각종 멀티미디어 기구를 구입할 때, 가능하다면 화면이 큰 것을 선택한다.

⑥ 거리를 조절한다. 눈과 대상 사물의 거리가 가까울수록 저시력학생의 시각 활용은 증가한다. 칠판글씨를 크게 쓰더라도 저시력학생이 볼 수 없다면, 다른 학생이 보는 것을 방해하지 않는 한, 칠판 가까이 나와 판서 내용을 확인하도록 허용한다. 저시력학생이 책을 가까이 두고 읽을 수 있도록 높이조절이 가능한 책상을 마련해 주거나 책받침대를 구해 준다. 

⑦ 배열을 조절한다. 일정한 공간에 제시된 시각 정보가 너무 많거나 복잡할 때, 저시력학생은 혼란을 느끼거나 과제를 느리게 수행한다. 교실 내 책상이나 가구를 단순하게 배열한다. 저시력학생이 게시판에 중요한 내용을 빨리 읽을 수 있도록 불필요한 자료는 제거하거나 구석으로 재배열한다. 각종 실습 시간에 실습대 위에 여러 실험 기구를 사용할 경우, 즉시 사용할 도구는 올려 두고 그렇지 않은 도구는 다른 장소로 옮겨 둔다.

출처: 김영일외(2009). 특수교육학, 서울: 교육과학사,73-74.

【문제 27】 저시력학생의 읽기 수정(지도 시 배려할 사항) 4가지에 대해서 설명하시오.

① 글자체는 신명조체, 고딕체로 한다.

② 글자의 크기는 16, 18, 20, 24포인트로 한다.

③ 읽기의 선호거리는 일반글자(10.6포인트)일 때 8-10센티이다.

④ 읽기의 선호거리는 확대글자(18-24포인트)일 때 5-8센티이다.

우리나라 저시력학생을대상으로 한 이해균(2002)의 연구에 따르면, 교정시력이 0.1 이상인 경우 18포인트, 교정시력이 0.04 이상 0.1 미만인 경우 22 포인트, 교정시력이 0.04 미만인 경우 26 포인트를 선호하는 것으로 나타났다. 미국에서는 저시력학생을위해 18포인트로 된 확대교과서를 제작해 주고 있다. 우리나라 맹학교 저시력학생은교정시력이 낮을수록 고딕체를 선호하는 경향이 있다. 자간이 너무 좁으면 망막색소변성증과같이 시야협착을 초래하는 원인이 되므로 시각장애가 있는 저시력학생은읽을 때 곤란을 느끼게 된다. 따라서 자간이 넓은 글꼴을 선택하여 사용함으로써 자간의 간격을 동일하게 해 주는 것이 바람직하다. 즉 줄 간격이 너무 넓거나 너무 좁을 경우 읽기가 불편하므로 일반적으로 줄 간격은 1.5로 하여 줄을 쉽게 찾을 수 있도록 해 주는 것이 좋다(박순희, 2005).

출처: 박순희(2015). 시각장애아동의 이해와 교육. 서울: 학지사, 429.