시각중간고사 문제(2015년 1학기) 1. 다음 내용은 초등학교 5학년의 선천성 백내장 윤선이의 사례이다. 다음 질문에 답하시오.

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 윤선이는 초등학교 5학년 여학생이다. 선천성 백내장으로 인해 시각장애 진단을 받았으며, 좋은 쪽 눈의 교정시력은 0.08이고 고도 근시가 있다. 유치원 시절 이후 시각장애로 인한 불편을 겪으면서도 가족 이외의 다른 사람에게 자신의 시각장애에 대해 드러내지 않고 지내 왔다. 그러나 5학년이 된 이후 갑자기 학습량이 많아지면서 교과서와 기타 학습자료를 읽기 불편해졌고, 친구들을 바로 알아보지 못해 일부러 모르는 체 한다는 오해를 받기도 했다. 부모는 윤선이가 특수교육대상자로 선정되면 친구들로부터 놀림을 당할까 걱정스러워 하였고, 특수교육대상자로 선정되더라도 윤선이에게 맞는 지원을 받을 수 없을 것이라고 생각하였으나, 결국 특수교육대상자로 신청하기로 결심하였다. 교육청에서는 특수교육지원센터의 진단‧평가와 특수교육운영위원회의 심사를 거쳐 윤선이를 특수교육대상자로 선정‧통보해 주었다. 윤선이는 다니던 학교에 계속 다니고, 수업도 모두 일반학급에서 받는 것으로 결정되었다. 윤선이에게 제공될 교육적 지원은 기능시각 평가, 담임교사에 대한 특수교사의 자문, 확대독서기 구입, 기타 자료 제작 등이었다. 특수교육대상자로 선정된 이후 윤선이 학교에 근무하는 특수교사는 윤선이의 기능시각을 평가하였고, 정기적인 안과 검진, 교수 자료 및 교수 전략에 대한 수정, 근거리 및 원거리 겸용 확대독서기와 손잡이형 확대경 구입 등을 제안하는 보고서를 작성하였다. 담임교사는 특수교사의 자문을 받아 이제는 학습목표와 주요 내용 등을 판서할 때 소리내어 읽어 주고, 학급 전체 학생의 자리를 재배치하더라도 윤선이의 자리는 앞쪽으로 정해 준다. 분수 계산 방법을 설명할 때 윤선이에게 개별적으로 다가가 풀이 과정을 큰 글자로 윤선이 공책에 직접 적어 준다. 윤선이는 교육청에서 구입해 준 확대독서기로 교과서와 기타 학습자료를 읽고 있으며, 집에서는 손잡이형 확대경을 사용한다.

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1) 위 보기에서 말하는 (1) 선별(screening)의 의의, (2) 선별도구의 기준, (3) 선별의 4가지 가능한 결과를 구체적으로 설명하시오.

(1) 선별의 의의:

(2) 선별도구의 기준:

(3) 선별의 4가지 가능한 결과

 ①

 ②

 ③

 ④

☞ 이승희(2009). 특수교육평가. 서울: 학지사. 28-40.

2) 위 사례에서 필요한 (1) 기능시각 평가의 목적과 (2) 그 절차를 구체적으로 설명하시오.

 (1) 기능시각 평가의 목적

 (2) 기능시각의 주요절차와 일반교사가 각 절차에서 협력하여야 할 사항

 ☞ Erin, J. N., & Paul, B.(1996). Functional vision assessment and instruction of children and youths in academic programs. In A. L. Corn & A. J. Koenig(Eds.), Floundations of low vision: Clinical and functional perspectives(pp. 185-200). New York: AFB Press. ☞ Lueck, A. H.(2004). verview of functional evaluation of vision. In A. H. Lueck(Ed.), Functional vision(pp. 89-114). New York: AFB Press.

2. 「장애인등에 대한 특수교육법」에서 제시된 시각장애의 기준은 무엇인가?

 ☞ 박순희(2014). 시각장애아동의 이해와 교육. 학지사:　서울. p.65.

 3. 맹인(시각장애인)의 명칭에 대한 어원을 살펴보면 경멸이나 조롱을 나타내는 명칭이 비교적 적었으나, 존경을 나타내는 명칭이라도 세월이 흘러가고, 맹인의 사회․경제적 신분이 향상되지 않으면 다시 그 명칭의 의미는 경멸과 조롱의 상징으로 바뀌게 된다. 우리나라의 맹인의 명칭에 대한 유래는 1) 직업, 2) 관직, 3) 보지 못하는 데서 유래된 명칭이 있다. 각각에 대해서 구체적으로 설명하시오.

☞ 임안수(1997). 맹인 명칭고, 시각장애연구, 한국시각장애연구회, 5-22.

 4. 시각장애 교육은 (① )가 점화했고, (② )는 실천했으며, (③ )는 그 수단을 제공했다고 할 수 있다. (④ )는 처음으로 프랑수아 르수에르(François Lesueur)를 개인적으로 가르치기 시작했으며, 1784년에 14명의 학생을 데리고 맹학교(L'Institution Nationale Des Jeunes Aveugles)를 설립했다. (⑤ )는 일반학교의 교육방법과 교육과정을 그대로 맹교육에 적용하였으며, 르수에르가 부고장에 인쇄된 ‘O'자를 손가락으로 식별하는 것을 보고 양각 선문자를 만들어 문자로 사용하였다. 파리 맹학교에서는 쓰기, 수학, 지리, 음악 그리고 (⑥ )을 가르쳤으며, (⑦ )에는 방적, 직조, 뜨개질, 바구니, 책 제본, 인쇄술 등이 포함되었다.

 ☞ 임안수(2008). 시각장애아교육. 서울: 학지사.

 5. 저시력은 하나의 통일된 법적 정의는 없으나(Corn & Erin, 2010). 미국에서는 일반적으로 교정 후 더 잘 보이는 눈의 시력이 20/200(0.1) 이상이더라도 20/70(0.29)이하이면 저시력으로 규정하고 있다(Holbrook, & Koening, 2000). 현재 한국 교육현장에서의 저시력의 기준을 제시하시오.

 ☞ Corn,A.L.,& Erin, J.N.(2010). Foundations of Low Vision: Ckinical and Functional Perspectives(9th ed.) Boston: Allyn and Bacon. ☞ Holbrook, L., S., & Koenig, H. W.(2000). Foundations of education: 1, New York: American Foundation for the Blind. ☞ 박순희(2010). 시각장애아동의 이해와 교육. 학지사. pp.307-308

6. 평가시 저시력학생을 위한 확대 문제지 제공하는 기준은?

 ☞ 박순희(2010). 시각장애아동의 이해와 교육. 학지사. pp.307-308

7. 시각표상(visual image)의 특수교육학적의 의의를 설명하시오.

☞ Lowenfeld, B. (1981). Effects of blindness on the cognitive functions of children. In B. ☞ Lowenfeld, Berthold Lowenfeld on blindness and blind people. New York: American Foundation for the blind. ☞ Smith, D. D. (2004). Introduction to special education: Teaching in an age of opportunity(5th ed.). Boston: Allyn and Bacon.

8. 미숙아망막병증(retinopathy of rematurity)의 일반적 특징을 설명하고 그에 따른 교육 시 고려사항을 설명하시오.

☞ 2015년 조홍중 시각장애수업자료 자료 참조

9. 피질시각장애(cortical Visual Impairment) 학생 지도 시 고려사항을 설명하시오.

☞ 2015년 조홍중 시각장애수업자료 자료 참조

10. 녹내장(glaucoma) 학생 지도 시 고려사항을 설명하시오.

☞ 2015년 조홍중 시각장애수업자료 자료 참조

11. 백내장(cataracts) 학생 지도 시 고려사항을 설명하시오.

☞ 2015년 조홍중 시각장애수업자료 자료 참조

12. 시신경위축(optic atropy) 학생 지도 시 고려사항을 설명하시오.

☞ 2015년 조홍중 시각장애수업자료 자료 참조

13. 안구진탕(nystagmus) 학생 지도 시 고려사항을 설명하시오.

☞ 2015년 조홍중 시각장애수업자료 자료 참조

14. 백색증(albinism) 학생 지도 시 고려사항을 설명하시오.

☞ 2015년 조홍중 시각장애수업자료 자료 참조

15. 망막색소변성(retinitis pigmentosa) 학생 지도 시 고려사항을 설명하시오.

☞ 2015년 조홍중 시각장애수업자료 자료 참조