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작성일 : 06-10-23 13:39
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글쓴이 :
조홍중 (168.♡.220.133)
 조회 : 17,387  추천 : 735
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▣ 특수교육 약사(3) : 1964-1975
■1965년
시각장애인을 위한 점자블록 고안(일본)
■1965년
캐나다에서 신체장애인의 접근성(Accessibility) 향상을 위한 건축기준이 정해짐
■1965년
초 중등교육법(Elementary Education and Secondary Education Act: PL 89-10) 제정, 3-4세 빈곤층 아동을 교육하기 위해서 헤드 스타트 프로그램이 창설되었다. 이 법은 1965년 발효되어 1969년부터 연방정부로부터 경제적 혜택이 적은 가정의 아동들에 대한 특별한 조치가 이루어지게 되었다. 즉, 학습에 지체를 보일 가능성이 높은 아동을 이 입법에서 조치하려 하였던 것이다. 더욱이 학습장애를 특수교육의 한 분야에 위치시켜 교육조치를 의미화하는 입법이 되었다. 초 중등 교육법은 1969년에 개정되어 그 일부는 ‘학습장애아동 교육법’이 되었다. 1965년 P.L. 89-313 주 소속 특수학교에 대한 연방정부의 보조법-조기교육에 대한 본격적인 권고와 이에 의한 헤드 스타트 프로젝트의 개시
■1966년
청주맹학교
■1966년
이영식목사에 의해 정신지체학교인 대구 보명학교 설립- 한국 최초의 정신지체학교
■1967년
Hobson 사건(1967) 1956년 워싱톤 특별구 흑백 통합교가 학생의 현저한 학력 격차 우려, 능력별 학급제 도입 운영 흑인과 빈민학생을 차별, 평등교육 기회 위배 주장 판결 : 부유한 공립교 학생이 수용한 것과 동일한 기회를 빈민층 아동에게 부정하는 것은 제5조 위반
■1967년
Gallaudet College의 Cornett, R. O.(1967)가 큐드 스피치 (Cued speech)를 창안하게 된 이유는 토털커뮤니케이션 대두의 한 요인이기도한 구화법이 청각장애아의 커뮤니케이션 방법으로서 불확실하다는 평가 때문이었다. 이점에 있어서 큐드 스피치 (Cued speech)와 토털커뮤니케이션은 공통의 기반과 지향성을 가지고 있다고 볼 수 있다. 또 양자는 구화와 결합한 수지(手指-手話, 指文字, Cued speech)를 이용 한다는 점에서도 공통성을 가지고 있으며 양자는 발달의 조기 단계에서 수지(手指)를 할용한다는 점에서 공통의 의의를 가지고 있다.
Cued Speech는 1967년 미국에서 코네트(Cornett, R, O.)에 의해 시작하였다. 일본의 경우 근래에 들어서 유치부를 중심으로 증가되고 있다. 일본 농학교 전체 108개교 중 57개교에서 채용되고 있다. Cued Speech는 독화(讀話)의 불충분한 부분을 Cued(手指記號)를 사용하여 보조하는 것이다.
큐드 스피치의 비판: Meadow는 큐드 스피치에 대해서 다음과 같이 지적하고 있다.「청각장애인에게 큐드 스피치 사용에 대한 계통적인 평가에 대한 어떠한 노력도 없었다. 큐드 스피치 사용에는 많은 노력이 필요하며, 실제로 큐드 스피치 방법이나 이론을 신봉하여 실시하여 온 교사나 부모로부터의 일화적인 보고에 의하면 특히 농유아에게 사용이 곤란하다」라고 지적하였다. 큐드 스피치는 입 모양(口形)에 의존하여 손의 형태로 보완하며, 나아가 손과 입술의 움직임은 나이가 어린 경우는 처음에는 성인의 말의 부정확한 모방을 하기 때문에 의사소통을 하기 위해서는 2중의 곤란이 동반한다.
■1967년
9월 문교부의 특수교육 5개년 계획이 수립됨.
■1967년
4월 15일 최초로 국가수준의 교육과정인 맹학교 교육과정과 농학교 교육과정을 고시 -문교부령 제 181호로 맹 농학교 교육과정이 제정을 시작으로 그 후 3차에 걸쳐 개정되었다.
1967년 4월 15일 : 경험 중심 교육 과정 - 시각장애, 청각장애(최초 제정- 그 후 3차에 걸쳐 개정)
1974년 1월 31일 : 생활 경험 중심 교육 과정 - 정신지체(최초 제정- 그 후 2차에 걸쳐 개정)
1977년 2월 28일 : 학문 중심 교육 과정 - 시각장애
1979년 3월 1일 : 문교부령(181호, 344호, 404호)에서 문교부 고시(424호)로 만 바뀜, 내용은 동일함-
시각장애, 청각장애, 정신지체
1983년 12월 31일 : 일반학교 교육 과정 정신의 반영 - 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체부자유
(최초 제정- 그후 1차 개정)
1989년 12월 29일 : 장애 특성에 맞는 교육 과정, 국가 기준 성격 강화, 학교 교육 과정 도입,
정신지체 무학년 체제 운영 - 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체부자유(문교부 고시 제89-10호)
1998년 6월 30일 : 학생 중심 교육 과정 - 시각장애, 청각장애, 정신지체, 지체부자유, 정서장애
■1968년
“장애아동 조기교육지원법(Handicapped Children's Early Education Assistance Act: PL 90-538)”은 장애아동의 조기교육을 위한 대표적인 입법, 연방정부가 장애아를 위한 모델 유치원 프로그램을 지원하기 위해서 장애아교육 프로그램(Handicapped Children's Early Education Program)을 창설하였다.
■1969년
장애인을 일반인과 같이 정상적인 삶을 살게 해야 한다는 정상화의 원리는 북유럽의 스칸디나비아 반도 지역에서 처음으로 사용되었다. 그 중에서도 Nirje와 Wolfensberger가 1969년에 주장한 정상화 원리는 “장애인에게도 가능한 한 사회의 주류를 구성하고 있는 일반인의 생활에 근접하게 살아갈 수 있도록 기회를 제공해 주어야 한다”는 것으로(Biklen & Blatt, 1985; Bogdan, 1983; Hallahan & Kaufman, 1986), 신체적, 정신적, 심리적으로 결함 있는 장애인들에게 장애로 인하여 겪는 사회적, 환경적 장애를 최소화시켜 줌으로써 일반 사회에 가능한 한 무난히 적응해 갈 수 있게 해야 한다는 것이다. 그 후 이 정상화라는 말은 1960년대 후반부터 미국으로 옮겨져 전세계로 확산된다. 이때부터 정상화의 기본 개념은 장애인을 보호 시설에 수용하지 말고, 일반적인 사회 환경에서 생활할 수 있도록 해야 한다는 적극적인 용어로 바뀌었으며, 모든 장애인이 가능한 한 정상에 가까운 교육 및 생활 환경을 제공받 아야 한다는 철학적 신념을 담게 되었다. 뿐만 아니라 사회가 장애인을 수용해야 하며, 장애의 유무를 떠나 모든 인간이 인간으로서의 존엄성을 존중받아야 한다는 생각을 내포하게 되었다(Hallahan & Kaufman, 1986).
■1969년
3월 13일 서울 월계초등학교 약시학급 개교(1975년 2월 폐교) 한국 최초의 약시학급(1학년-3명, 3학년-3명 총 6명)
■1970년
한빛맹학교 인가(1971년 이마뉴엘 맹학교로 개교, 1979년 교명 변경)
일본, 心身障害者 對策基本法 공포
영국, 교육법(장애아)공포, 중등도 정신지체아동 교육규정. 1970년 교육법「Education (Handicapped Children) Act, 1970」.1970년 교육법의 제정은 영국 장애아교육에 있어서 제2의 전환기가 된다. 이 법률의 시행은 1971년 4월 1일부터였다. 이 법의 성립에 의하여 초급 훈련시설과 특별보호단체가 교육당국의 관할 아래에 들어가 특수학교가 되었으며, 전국의 특수학교 학생수가 대폭적으로 증가하게 되었다. 동 법률은 전체가 불과 2조의 간결한 교육법이지만 「1944년 교육법」제57조의 규정 즉, 취학 면제에 관계한 규정을 철폐하고 모든 학생의 교육을 「1944년 교육법」을 기초로 이제까지 보건 당국의 아래에 배치되어왔던 중도장애아의 교육권을 보장하고, 장애아 교육의 의무제를 실시하는 중요한 법률이 되었다.
■1971년
대구 칠성국민학교에 특수학급 설치-최초의 교육 가능 정신지체아 특수학급, 우리 나라에서는 1971년 대구 칠성국민학교(현 초등학교)에 경도 장애아를 위한 특수학급을 설치한 것이 특수학급의 지속적인 증설에 중요한 기점이 되었으며, 이는 한국의 특수교육을 완전 분리의 특수학급 교육시대로부터 부분적 통합의 형태를 취한 특수학급 교육시대로 접어 들게 만든 전환기가 되었다고 할 수 있다(김승국, 1989).
또한, 특수학급은 특수교육이 제공될 수 있는 교육장소의 하나로서 “특수학교”가 유일한 선택이었던 시기에 비해서, 특수교육의 수요자의 입장에서는 선택의 폭이 생기게 된 큰 변화임에는 틀림이 없다. 그런데 특수학급이 한국에서 1998년에는 특수교육을 제공받고 있는 총 학생의 51.6%나 되는 학생들의 교육을 담당하는(교육부, 1998a) 교육 배치의 위상에 비해 특수학급에 관련된 법 조항과 교육부의 행 재정적 정책과 교육현장 및 선행연구들에서 발견되는 점은 특수교육 제공의 기본적인 장소를 “특수학교”요소였던 특수교육 비전공 교사를 특수학교보다 특수학급에 배치한 점, 특수교육교사 자격증을 소지하고도 특수학교가 아닌 특수학급에 배치된 경우 급여호봉이 1호봉 낮게 책정되어 있는 점(최완호 외, 1995), 특수학교 중심의 교육과정 개발(교육부, 1998b) 등이다.
■1971년
3월 이화여자대학교와 단국대학교에 특수교육학과가 설치됨.
■1971년
제주맹아학교(1951년 제주 북초등학교 맹아분교)
■1972년
일본동경 마찌다시(町田市) 리프트설치 버스 등장
■1972년
경제기회균등법(Economic Opportunity Act)에 의해서 헤드 스타트 프로그램에 적어도 10%의 장애아가 입학하도록 규정되었다.
■1972년
P.L.92-345 임산부와 자녀 건강 수정법(materal and child health amendment of 1972) PARC 사건(1972) ㆍ펜실바니아 주법 :교육불가로 판정된 정신박약, MA 5세 이하, 또는 교육(훈련)을 통해 이익을 얻을 수 없는 경우 교육 거부 명시. - 14명의 정신박약아 부모가 주를 상대로 집단 소송. - 전문가 동원 : 학습능력 증거. ㆍ판결 : 주는 정신지체아의 적절한 무상의 공교육 권리 부정 불가(교육은 환경적응기술, 과정도 포함), 모든 특수교육 대상자 파악, 분리교육시 사전통지 및 청문권리 보장
Mills v. Board of Education(1972)-밀스 對 교육국-PARC 결정 이후 곧, 학급활동소송은 콜롬비아주에 대한 연방지역 재판에 제출되었다. Mills v. Board of Education인 이 소송은 학교에서 제외된 모든 장애학생들을 대신하여 콜롬비아주의 교육위원회에 반대하여 제출되었다. 그러한 활동은 행동적 문제들, 다동, 간질, 정신지체, 그리고 신체적 장애가 포함된 다양한 장애들이 보여지는 7명의 아동들의 부모들과 후견인들에 의해 제기되었다. 이러한 7명의 아동들은 수도 워싱턴에 공교육으로부터 제외되거나 거부된 18,000명이 넘는 학생들이 다시 제출하는 것에 관하여 동기생으로써 증명되었다.
헌법 제14조 수정조항에 근거를 둔 그 소송은 그러한 학생들이 정당한 법적 과정없이 학교로부터 부당하게 제외되었다는 것을 고소하였다(Zettel & Ballard, 1982). | |
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