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1. 이중문화-이중언어의 접근법(Bilingual Method, 2Bi 이론)
2Bi 이론의 기본적인 철학은 청각장애아동의 자아실현과 학업성취도 및 언어발달의 정상화에 초점을 두고 있다. 실재로 2Bi 이론을 통하여 오늘날 다시 수화중심의 청각장애교육으로 패러다임 변화가 일어나고 있다. 청각장애아동과 언어와의 관계를 설명하기 위해 많은 연구는 수화를 모국어로 인정하고 음성언어와 문자언어는 제2 외국어로 이해하고 있다(Choi, 1995; King & Quigley, 1985; Quigley & Paul, 1990).
이러한 청각장애아동의 교육관을 철학적 이해나 시대적 조류로 분석하는 경향도 있으나 무엇보다도 기존의 언어 지도가 청각장애아동에게 효과적이지 못했기 때문이다. 즉, 창각장애교육은 200년 이상의 역사를 가지고 있으나 독보적인 교육방법을 개발하지 못하고 있는 실정이다. 따라서 청각장애아동의 언어지도 방법의 철학적 대립을 떠나 효율적인 언어지도를 위해서는 수화를 청각장애아동의 모국어로 인정하고 쓰기와 읽기 지도를 외국어 교수법으로 접근하는 새로운 교수방법이 오늘날 청각장애교육의 새로운 이저표를 제시하고 있다(이성현, 2001).
제1차적 모국어가 아닌 제2의 언어로서 흔히 외국어를 의미한다. 가령, 한국에서 출생하여 모국어로서 한국말을 완전히 습득한 후에 그 아동이 가족들의 이민에 의해 미국에서 교육을 받게 되었다면, 그는 미국에서 제2차 언어(즉 외국어)로서 영어를 특별히 배우게 된다. 농교육에 있어서 농아동이 제1차 언어로서 수화를 배우고, 제2차 언어로서 영어를 배우게 될 때 이 경우를 이중영어(bimodal English)라고 표현하기도 한다. 즉, 비록 영어가 모국어인 문화권에서 출생한 농아동이라 할지라도, 출생 직후 농아인 경우, 그 모국어는 미국수화(Ameslan)가 될 것이고, 영어는 제2차적인 언어양식으로 습득될 것이다. 이 때 그 농아동이 수화를 습득해 가는 과정은 일반아동이 모국어를 습득해 가는 발달법칙과 일치하고 있다는 것이 최근의 연구에서 확인되었다(특수교육용어사전, 376).
현재, 농아동들의 교육에 있어서 이중언어-이중문화 접근법에 대한 관심과 지지가 증대되고 있다. 이 모델의 제안자들은 농을 장애가 아닌 문화와 언어의 차이로 보고, 미국 자연수화(ASL)를 농아동의 자연언어로 인정한다. 많은 건청인 특수교사뿐만 아니라 농사회도 농아동을 위한 지도 언어로서 미국 자연수화를 사용하기를 요구하고 있다(Drasgow, 1998). 그들은 미국 자연수화가 아동이 언어 경쟁력을 갖도록 하므로, 아동이 모국어 혹은 제1언어를 먼저 습득해야만 이중언어/ 이중문화교육의 맥락에서 영어를 더 잘 배울 수 있다고 믿는다. 이중언어/ 이중문화교육 접근법의 목적은 농학생들이 그들의 제1언어인 미국 자연수화를 유창하게 구사하고, 제2국어인 영어를 유창하게 읽고 쓸 수 있는 두 개의 언어를 구사하는 성인이 되도록 돕는 데 있다.
미국 자연수화는 미국과 캐나다 내의 농문화 속에서 사용되는 언어이다. 한때는 선천적인 농아인이 사용하는 수화가 언어가 아닌 것으로 생각되기도 했지만, 지금은 미국 자연 수화는 구어 불완전한 변형이라기 보다는 참된 언어로서 대접받고 있다. 미국 자연수화는 시각적 몸짓 언어로서 그 자체의 음운론, 형태론, 구문론, 의미론, 그리고 화용론적 규칙들을 지니고 있다(Drasgow, 1998). 미국 자연 수화에서는 손의 모양, 위치, 그리고 움직임 패턴, 움직임의 강도, 수화자의 얼굴 표정 등이 모든 것들의 의미와 내용을 전달한다. 몇몇 연구자들이 5개월 된 아주 작은 어린 아동들도 수화를 효과적으로 산출하고 이해할 수 있다는 것을 발견하였다(Maestas, Moores, & Moores, 1980; Orlansky & Bonvillian, 1985: Prinz & Prinz, 1979). 농아동들이 자연스러운 수화를 볼 수 있을 정도의 시각을 가질 때, 건청아동들이 구어를 습득하는 것처럼 그들도 노력없이 수화를 습득한다(Drasgow, 1998). 이중언어/ 이중문화 접근법을 지지하는 실험적 증거가 미국 자연 수화에 조기 노출되는 것과 미국 자연 수화의 유창성 발달과 능력 및 영어문식 능력(읽기와 쓰기)과 관련이 있다는 최근의 연구 결과들에서 나왔다(Prinz, Strong, Kuntze, Vincent, Friedman, Moyers, & Helman, 1996). 미국 자연 수화는 자체적인 어휘, 구문, 그리고 문법적 규칙들을 지니고 있기 때문에 구어 및 문어와 일대일 대응하지 않는다. 관사, 전치사, 시제, 복수형, 그리고 어순은 표준 영어와는 다르게 표현한다. 마치 많은 외국어들은 영어로 번역할 때 단어 대 단어로 번역하기 어려운 것처럼 미국 자연 수화와 영어간에 단어 대 단어로 번역하는 것은 매우 어렵다.
Lane(1988)은 농학생들에게 영어식 수화를 강요하는 건청 교육자들의 고집을 또 다른 형태의 자기민족 중심주의와 온정주의로 보았다.
수화의 성질과 상태에 대한 이러한 자기민족 중심적인 편견이 교사들로 하여금 아동들의 자의적인 제스처들을 영어처럼 고치게 한다. 건청인들에 의해 미국 자연 수화에는 없는 영어 단어들과 접두어들을 표현하기 위한 새로운 수화들이 고안되었다. 그리고 수화의 문법적 어순 또한 영어 어순대로 고치려는 시도로 인해 뒤바뀌어 버렸다. 어떠한 농아동도 그러한 시스템을 자연적인 언어로서 배우지 못했으며, 사실상 배울 수도 없었다. 왜냐하면 그 시스템은 농아들의 의사소통 방식인 수화-시각 경로의 원리를 위반하기 때문이다. 어떤 성인 농아인도 의사소통을 위해 그러한 방식을 사용하지 않는다. 그러나 이 시스템은 농아동이 영어를 배우는 데 도움이 된다는 주장과 함께 교실에서 널리 사용되고 있다(김진호외6, 2002).
미국에서는 1970년대 초반부터 이중언어 사용에 의한 교육 및 실천운동이 일어나 캘리포니아 농학교 및 인디애나 농학교 등에서 실시되고 있다. 이것은 농아동의 모국어를 수화언어(자연수화)로써 인정하고 교육을 개시하여 나중에 제2외국어로서 일반언어를 도입하는 방법이므로 수화 및 일반언어를 발달단계에 맞추어 사용한다는 개념이다.
반면에 혼돈하기 쉬운 유사 개념으로 토털커뮤니케이션이 있다. 토털커뮤니케이션은 일반언어를 구화와 수화의 2가지 양식으로 전달하는 것이므로 이중언어 사용법과는 근본적으로 다른 개념이다.
1) 수화를 모국어로 인정하고 음성언어와 문자언어는 제2외국어로 이해한다.
2) 수화중심의 농학생들 교육으로 패러다임 변화를 의미하지만 구화를 반대하는 것은 아니다.
3) 총체적 의사소통방법의 한계점에 기초했지만 근본적으로 다른 접근방법이다.
4) 농학생들 중심의 교육, 사회, 문화를 인정하는 교육의 본질에 초점을 둔 일종의 철학이다.
5) 농학생들의 자아실현과 학업성취도 및 언어발달의 정상화에 초점을 둔다.
6) 농학생들의 삶을 의미 있게 유지 또는 변형시키기 위해서 교육의 주체인 농학생들의 욕구와
그들의 문화를 고려하는 것이 바람직하다.
7) 농학생들의 삶의 질을 보장하자는 인간주의 패러다임에 기초하고 있다.
2. 이중 외국어 교수법(bilingual approach)
Paul & Quigley(1994)에 의하면 인간 뇌의 언어기능은 생물학적으로 8세～12세까지가 외국어 습득에 가장 적절한 시기라고 한다. 언어학자들은 모국어인 국어로 인해 형성된 언어적 인지가 제2외국어를 학습하는데 혼란을 초래하지 않는 10세 전 후를 최적기라고 보고 있다.
7세 이전의 외국어 학습은 외국어 습득뿐만 아니라 모국어의 습득에도 방해를 준다고 한다.
인용문헌
대한특수교육학회편(2000). 특수교육용어사전, 대구대학교출판부, 376.
김진호외6(2002). 특수교육학 개론, 시그마프레스, 285-286.
이성현(2001). 초등특수교육의 이해와 지도, 도서출판 글로벌, 393.
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