작성일 : 05-02-20 20:11
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글쓴이 :
조홍중 (210.♡.211.29)
 조회 : 15,915  추천 : 406
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4. 음의 확립
가. 단원의 개관
이 단원에서는 발성 및 발음에 문제가 있는 학생들 즉, 어음을 발음하기 전에 기본적으로 습득되어져야 할 정상적인 호흡패턴과 조음기(턱, 입술, 혀)의 기능을 갖추지 못한 점에 초점을 맞추어서 훈련을 하도록 한다. 이러한 호흡 및 조음기관의 기능훈련은 어음의 원천인 기류가 흉곽내의 여러 호흡 관련 근육을 올바르게 움직이고, 연장발성의 유도를 위해 짧은 흡기와 긴 호기가 바르게 이루어지도록 한다. 성대를 통해 산출되어지는 기류가 조음기관을 통해 하나의 어음으로 만들어질 수 있도록, 턱, 입술 및 혀의 다양한 동작이 수의적 또는 자발적으로 정확히 움직일 수 있도록 훈련하는 것이다. 이러한 훈련이 단지 조음기의 운동으로 끝나는 것이 아니라, 의미 있는 음을 발음할 수 있도록 사용하도록 한다.
조음장애 학생을 지도할 경우에, 가끔은 구조화된 언어지도 환경에서 훈련을 받게될 경우, 임의적으로 조음기관의 기능훈련을 실시하게 된다. 그러나 이러한 기능훈련이 의미 있는 어휘를 발음하거나 문장으로 표현하고자 할 경우 조음기관의 올바른 발음패턴이 습득되지 않아 오류를 많이 범하게 된다. 이런 경우, 학생들은 자신의 학습에서 유지되지 못하는 발음이나 조음기관의 부정확한 운동양상이 학습을 이루어나가는데 있어 좌절감을 느끼거나 열등감을 느끼게 함으로써 학습을 포기하게 되는 경우도 있다. 이것은 자신의 부정확한 발음이 심리적인 위축감을 일으키게 되고, 다시 이 위축감이 자신의 오류발음을 수정할 수 있는 능력을 감소시키게 되어 부정확한 발화가 지속하여 나타나게 되는 것이다.
발음에 어려움을 겪게 되는 학령기 학생에게 올바른 조음지도에 있어서 무엇보다 선행
되어져야 할 지도개념은 학생 스스로가 자신이 오류를 범하게 되는 발음의 문제점이 무엇인지 인지할 수 있도록 하는 능력 즉, 자기 모니터링(self-monitoring) 능력을 길러주는 것이 중요하다.
따라서 본 단원에서는 기본 자음의 조음자질과 특성을 조음기관 기능과 연결한 반복훈련을 통해 올바른 조음을 습득하도록 한 다음, 이 습득된 조음능력을 무의미어 수준, 단어수준, 문장 수준 등에서의 발음 훈련을 통해 자연스런 발화를 이루어 나갈 수 있도록 한다.
본 단원의 구성을 개괄적으로 살펴보면, 크게 네 개의 단원으로 나눌 수 있다. 첫째, 호흡훈련, 둘째 조음기관 운동, 셋째, 단어 확립, 넷째 문장 확립 등이다.
각 단원의 활동 주제를 살펴보면, 호흡훈련 단원에서는 호흡법 익히기, 호기압 유지하기, 호흡조절 능력 기르기 등으로 나뉘어진다. 조음기관의 운동에서는 턱 운동, 입술운동, 혀 운동, 공명 훈련 등으로 나뉘어진다. 셋째 단어확립에서는 조음훈련하기, 1음절어 발음하기, 2음절어 발음하기, 다음절어 발음하기 등으로 나뉘어진다. 넷째, 문장확립에서는 두세 단어 문장에서 표적음 발음하기, 다양한 문장에서 표적음 발음하기 등으로 나뉘어 진다.
나. 단원의 목표
1) 올바른 호흡패턴의 훈련과 조음기관의 정상적인 협응능력을 익힘으로써, 발성 및 발화의 기본적인 구어자세를 확립시킬 수 있다.
2) 올바른 호흡․조음기관의 기능을 익혀서 한글 자음과 밀접한 관련을 갖는 무의미음을 반복하여 발음함으로써 기본 자음의 발음을 확립시킬 수 있다.
3) 무의미음의 정확한 발음을 익히고 난 다음, 다감각적인 단서를 이용하여 단단어 수준에서 표적음의 정확한 발음을 확립시킬 수 있다.
4) 무의미음의 정확한 발음을 익히고 난 다음, 다감각적인 단서를 이용하여 두 단어 수준에서 표적음의 정확한 발음을 확립시킬 수 있다.
5) 무의미음의 정확한 발음을 익히고 난 다
다. 단원의 내용
음, 다감각적인 단서를 이용하여 세 단어 수준에서 표적음의 정확한 발음을 확립시킬 수 있다.
6) 무의미음의 정확한 발음을 익히고 난 다음, 다감각적인 단서를 이용하여 네 단어 수준에서 표적음의 정확한 발음을 확립시킬 수 있다.
7) 무의미음의 정확한 발음을 익히고 난 다음, 다감각적인 단서를 이용하여 다섯단어 수준에서 표적음의 정확한 발음을 확립시킬 수 있다.
라. 지도상의 유의점
1) 시각적인 자료를 이용하여 호흡훈련 지도시, 올바른 흡기와 호기의 생리적인 운동양상을 학생에게 쉽게 인지할 수 있도록 한다.
2) 호흡훈련의 효과적인 실시를 위해서는 지도시에 시각적인 피드백을 학생에게 즉각적으로 실시해야 한다. 학생 스스로가 자발적인 호흡이 이루어지기가 어렵기 때문에 교사는 풍선이나 공 등의 치료자료를 가지고 학생의 복부 위에 올려놓고 흡기시와 호기시의 물체의 움직임을 통해 학생이 올바른 호흡훈련을 익힐 수 있도록 해야 한다.
3) 학생이 지나치게 복식 호흡을 하지 않거
나 안정된 상태에서의 호흡에서도 어깨를 많이 움직이는 경우에는 정상적인 흉식호흡을 훈련시켜야 한다.
4) 뇌성마비 학생의 경우에는 편안하게 호흡을 할 수 있는 자세를 취할 수 있도록 계획해야 한다. 반와위 자세에서나 앉은 자세 등에서 학생이 호흡할 수 있도록 도와주어야 한다.
5) 구강을 통한 호흡분리 훈련을 실시할 경우에는 구강을 통한 기류의 힘(구강압)을 길러줄 수 있는 훈련을 하는 것이 좋다. 촛불불기나 풍선 불기, 호루라기 불기 등의 놀이자료를 통해서 학생 스스로가 훈련을 자연스럽게 참여할 수 있도록 유도한 다음에, 흡기를 통해 공기를 구강압을 통해서만 활동을 성취하도록 하여 학생이 구강과 비강의 분리된 호흡패턴을 익힐 수 있도록 해야 한다.
6) 일정한 호기압을 유지하여 호기를 지속하는 훈련을 실시할 경우에는 호기시에 모음/아/를 연결하여 연장발성을 할 수 있도록 유도한 다음, 교사가 초시계를 연장시간을 체크하여 학생이 수행시에 그 진전 정도를 알려주어 적극적인 치료활동이 이루어지도록 유도한다.
7) 자음의 조음자질과 발음 특성을 학생이 쉽게 이해할 수 있도록 한다.
8) 학생이 자신의 발음이 정확한 발음과 잘못된 발음을 스스로 구별할 수 있도록 시각적 및 청각적인 피드백을 제시하도록 한다.
9) 발음 지도를 위한 단어 선정시, 학생의 생활 중심적인 단어, 흥미를 유발시킬 수 있는 단어, 또는 학생의 선택 여부에 따른 훈련단어 목록을 선정하여 지도해 나가도록 한다.
10) 문장수준에서의 발음지도시, 조음의 부분적인 오류에 지나친 주의를 두지 않고, 우선적으로 전체적인 발화에 초점을 두어 학생의 자신감을 심어주도록 한다.
11) 자료 선정시에 단순히 그림카드나 낱말카드 만을 활용하지 말고, 멀티미디어 시스템을 이용하여 학생이 학습참여에 대한 동기유발을 향상시킬 수 있도록 한다.
12) 학생의 조음 오류 원인이 조음기관의 기질적인 이상에 있는지의 여부를 판단하도록 한다. 만일, 학생이 턱, 입술, 혀등 외에 구강내(목젖, 입천장, 소대 등)에 기질적인 문제가 있어 발음이상을 나타낼 경우 우선적으로 의과적인 처치를 한 다음에, 발음지도를 해 나가도록 한다.
출처: 치료특수교육과정
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