작성일 : 05-05-10 05:20
|
글쓴이 :
조홍중 (218.♡.115.102)
 조회 : 17,861  추천 : 1,037
|
▣ 중복, 지체부자유아교육 과제(2차)
지체부자유학교의「학교교육계획」에 제시된「학교교육목표」는 각 교사가 일상적인 교육활동을 하는 기준이 되거나 교육활동을 수행하는데 있어서 구체적인 근거가 되며 교육활동에 대한 방향을 제시하고, 구조화하며, 평가하는 기능을 가지고 있다.
지체부자유학교의「학교교육목표」의 구조와 형식에 대해서 검토하기 위해서는 먼저 「학교교육목표」의 기능 등에 대한 관련 이론을 살펴볼 필요가 있다. 다음은 조홍중외1(2004)의 논문에서 재인용 한 내용이다.
일반적으로 목표란 조직이 달성하고자 하는 바람직한 미래의 상태를 의미한다(Bertran, 1968). 그러므로 목표는 조직의 미래상이다. 이러한 목표의 상위개념으로 목적이 있다. 목적(purpose)은 관념적이고 철학적이며, 이상적인 요소가 강하며, 목표(goal)는 목적보다 구체화한 프로그램의 지향점을 의미한다.
Simon(1957)에 의하면 조직의 목표에는 상위목표(supergoal)와 하위목표(subgoal)가 있다. 조직전체의 목표가 상위목표이고 하위목표는 상위목표를 달성하기 위한 수단적 관계에 있고 한다. 따라서 상위목표와 하위목표간에는 목표의 계층화(hierarchy of goals)가 이루어진다. 일반적으로 상위목표는 추상적이며, 하위목표는 구체적이다. 또한 상위 목표에 대하여 하위 목표는 언제나 수단이 된다.
교육의 목적은 헌법, 교육법 등의 법률적 요인과 교육인적자원부 장학방침 및 그 구현 방안 등의 행정적 요인을 기준으로 하여 학교가 처한 지역사회와 아동의 발달단계에 합당한 구체적인 목표를 설정하게 되고, 이러한 교육목표를 달성하기 위해서 교육과정을 운영하게 된다. 교육과정은 학교에서 이루어지는 모든 교육적 경험을 관리하는 일로서 시간운영, 교과운영, 특별활동운영 등이 포함된다.
「학교교육목표」의 결정에는 교육목표 자원의 분석이 선행되어야 한다. 그러기 위해서는 우선, 헌법, 교육법, 국가의 교육지표 등에서 교육목표 수립에 관련하는 내용을 분석하고, 다음에 국가 수준의 교육과정을 근간으로 하되 교육부, 교육청의 장학방침이나 주요시책을 교육목표에 반영할 수 있도록 분석하는 일이 중요하다. 그러기 위하여 교육에 대한 요구 조사가 있어야 한다. 또한 전년도 학교교육 목표의 달성 정도도 학교 여건에 비추어 분석되어야 한다.
「학교교육목표」는 장기적인 안목에서 학생들이 궁극적으로 도달해야 할 인간상을 제시한 것이거나 그 행동 특성을 종합적으로 명시한 것이다. 이것은 학교내의 활동이 나아가야 할 방향을 밝혀주는 지향점이 되며, 모든 의사결정의 적절성 또는 타당성 여부를 판별해 주는 중요한 지표가 되기도 한다. 교육목표를 설정하는데는 앞서 지적한 상위목표, 교육과정의 일반목표 및 행정계층에 따른 시책이나 방침이 그 기초를 이룬다.
교육목표의 자원이 동일하기 때문에 각 학교별로 정하는 「학교교육목표」는 그 학교가 교육활동을 통하여 강조하려는 인간적 특성이라고 할 수 있다. 비록 교육목표 자원이 같다고 하더라도 학교마다 그 지역적 환경과 교육조건이 다르기 때문에 목표는 다르게 진술될 수 있다. 그러므로 교육목표는 구체성, 주체성, 포괄성이 있게 행동적 용어로 진술되고 지역성과 시대성이 반영된 것이어야 한다. 특히 이러한 교육목표를 결정할 때는 전 교직원이 참여하는 집단에 의한 합리적 의사결정이 반영되어야 한다. 이러한 교육목표의 진술에는 일반적으로 1) 인지적 영역, 2) 정의적 영역, 3) 사회적 영역, 4) 기능적 영역, 5) 학교의 특정목표 등을 포함한다. 대체로 인지적, 정의적, 사회적, 기능적 영역의 목표는 일반적 목표인 데 비하여 학교의 특정 목표는 학교가 처한 지역사회의 특성 및 학교의 특수한 상황을 고려하여 설정한 목표를 말한다.
조홍중(2001)의 지체부자유학교의「학교교육목표」에 관한 연구를 요약하면 다음과 같다. 지체부자유학교의「학교교육목표」란 지체부자유학교가 달성하고자 하는 바람직한 미래상이다. 이러한 지체부자유학교의「학교교육목표」에는 상위목표와 하위목표가 있다. 하위목표는 상위목표를 달성하기 위한 수단적 관계에 있다. 상위목표는 추상적이며 하위목표는 구체적이다.
따라서 지체부자유학교의「학교교육목표」란 목적보다 구체화한 교육과정의 지향점을 의미한다. 교육과정이 궁극적이고 달성하고자 하는 것에 대한 설명이지만 여전히 포괄적이고 추상적이다. 반면에 세부목표는 교육과정을 통해 달성하고자 하는 것에 대한 설명으로 교육과정이 잘 진행되면 결과적으로 그 세부목표들이 달성되어야 한다.
교육과정의 성과에 대한 평가는 그 세부목표의 달성여부를 평가하는 것이다. 따라서 세부목표는 실현 가능하도록 구체적이고, 현실적이며 쉬운 언어로 표현되어야 하며, 또한 교육과정 시행 후 목표달성의 여부를 평가 할 수 있도록 측정 가능한 언어로 표현되어야 한다.
현실적으로 지체부자유학교의「학교교육목표」의 구현화의 방법에 대해서는 해결해야 할 여러 과제가 산재해 있다. 그러나 이러한 문제가「학교교육목표」의 존재 의의를 부정한다는 것은 결코 아니다. 왜냐하면 「학교교육목표」에 대해서는 小島弘道(1985b)의 지적처럼 교사가 각 활동 가운데 실현하고 노력해야할 공통의 목표가 있음으로써 비로소 학교가 존재할 수 있기 때문이다. 한국의 지체부자유학교에 있어서「학교교육목표」의 구조 및 형식에 관한 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 한국의「학교교육계획」에 대한 명칭은 전국 27개 지체부자유학교 중에서 9개 학교에서「학교교육계획」이라는 용어가 사용되고 있었으며, 지체부자유학교「학교교육목표」의 위치설정 및 형식은 학교에 따라서 다양하게 나타났다. 그리고 「학교교육목표」와 기타 용어의 개념규정이나 양자의 관련성이 불명확하거나 혼동하고 있는 경향이 보이고 있으며, 구조나 형식면에서도「학교교육목표」의 중요성이 충분히 인식되고 있지 않았다.
둘째, 한국 지체부자유학교 교육목표의 내용은 장애극복, 재활 등 장애와 관련된 기술내용이 주류를 이루고 있었으며, 지체부자유학교라는 특수학교의 특성을 반영하여 재활 및 자립에 관한 내용이「학교교육목표」에 반영되고 있었다. 그리고 지체부자유학교의 「학교교육목표」의 표현형식은 1행의 문장형의 단문형식이나 조목형의 단문 형식으로 나타났으며, 주로 3개 항목에서 6개 항목으로 비교적 항목의 수가 많은 것이 특징적이었다.
셋째, 「학교교육목표」를 달성하기 방침에 대한 기술형식은 교육 목표→구현중점→경영 중점과 같은 형식의 방침이 기술되고 있었다.
넷째, 교훈은 大久保了平(1985)의 지적처럼 한국의 경우도「학교교육목표」를 일상교육에 실천하기 위한 표어적인 표현으로「학교교육목표」를 보완하는 기능을 가지고 있었지만 교훈과 「학교교육목표」와의 관련성의 면에서「학교교육목표」에 선행하는 형태가 바람직한가, 아니면「학교교육목표」보다도 우선적인 위치에 설정하는 것이 바람직한가에 대한 자세한 검토의 필요성이 확인되었다.
본 연구결과의 시사점을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 「학교교육목표」의 명칭은「교육목표」가 아니라 「학교교육목표」라는 용어를 사용해야 하며, 둘째,「학교교육목표」를 달성하기 위한 방침을 구체적으로 명기하여야 한다. 셋째, 「학교교육목표」를 상위개념으로 설정하여야 하고, 넷째,「학교교육목표」와 같이 학교의 교육활동과 관련된 용어정리의 필요성이 시사되었다.
따라서 본 과제의 목적은 이상의 연구를 시사점을 참고로 하여 현재 우리나라 전국 지체부자유아교육 기관에서 실시하고 있는 교육과정의 내용, 즉, 지체부자유학교의 교육과정을 토대로 한 교육활동의 내용을 이해하고, 전국 지체부자유학교에 재학하고 있는 학생의 장애의 정도 및 실태를 파악하는데 있다.
본 과제에서는 전국 13개 지체부자유학교의「학교교육계획」에 기재되어 있는 학교교육목표, 하위목표, 학생의 장애유형 등을 중심으로 분석을 하도록 한다. 각 그룹이 1개학교를 선택하여 발표하되 그룹간 지체부자유학교의 중복을 피해야 하고, 요람은 과제 제출시 과제물과 함께 반드시 첨부하여 제출하되 지체부자유아교육 과목의 성적을 확인 후 요람은 과제와 함께 각자 찾아가기 바람
▣ 분석 대상 지체부자유아학교(각 그룹별 분석할 지체부자유학교의 중복을 피할 것)
1. 대구보건학교
2. 동암재활학교
3. 명혜학교
4. 부산혜남학교
5. 삼육재활학교
6. 성세재활학교
7. 광주 은혜학교
8. 연세재활학교
9. 인천은광학교
10. 전북재활학교
11. 청주혜화학교
12. 한국우진학교
13. 경남은광학교
참고문헌
김인수(1997). 거시조직이론. 무역경영사, 240-272.
박연호(1995). 행정학 신론. 박영사, 325-343.
성규탁(1998). 사회복지 행정론. 법문사, 174.
윤재풍(1995). 조직학 원론. 박영사, 129-150.
이창원·최창현(1696). 새조직론. 도서출판 대영문화사, 361-390.
정무성(2000). 연수교육준비·계획·평가의 이론과 실제. 98전장협세미나자료, 전국장애인복지관 협의회.
정무성·정진모(2001). 사회복지 프로그램 개발과 평가. 양서원, 97-116.
정진환·김재영(1996). 행정학원론. 학문사, 185-210.
조홍중(2001). 지체부자유학교에 있어서「학교교육목표」의 구조 및 형식에 관한 연구, 초등특수교육연구, 3(1), 149-166.
조홍중, 최은영(2004). 정서장애학교의 학교교육목표에 관한 연구, 정서,행동장애연구, 20(2),125-145.
최일섭·이창호(1993). 사회계획론. 도서출판 나남, 220.
경남은광학교. http://www.ek.ac.kr/
경희학교(2001). http://user.chollian.net/~se96/
김인수(1997). 거시조직이론, 무역경영사, 240-272.
대구보건학교(2005). 학교교육계획.
대구성보학교(2005). 학교교육계획.
臺灣省立桃園啓智學校(2001). 學校槪況.
동암재활학교(2005). 학교교육계획.
명혜학교(2005). 학교교육계획.
부산동암학교(2005). 학교교육계획.
부산혜남학교(2005). 학교교육계획.
부산혜송학교(2005). 학교교육계획.
삼육재활학교(2005). 학교교육계획.
상희학교(2005). 학교교육계획.
성세재활학교(2005). 학교교육계획.
순천선혜학교(2005). 학교교육계획.
숭덕학교(2005). 학교교육계획.
은혜학교(2005). 학교교육계획.
여수여명학교(2005). 학교교육계획.
연세대학교 재활학교(2005). 학교교육계획.
인천은광학교(2005). 학교교육계획.
주몽학교(2005). 학교교육계획.
전북재활학교(2005). 학교교육계획.
제주영지학교(2005). 학교교육계획.
진주혜광학교(2005). 학교교육계획.
청주혜화학교(2005). 학교교육계획.
춘천동원학교(2005). 학교교육계획.
한국우진학교(2005). 학교교육계획.
|
|
