작성일 : 03-08-02 23:45
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글쓴이 :
조홍중 (210.♡.211.199)
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1. 통합교육이란?
특수교육진흥법 제2조 제6항에 의하면「"통합교육"이라 함은 특수교육대상자의 정상적인 사회적응능력의 발달을 위하여 일반학교(특수교육기관이 아닌 학교를 말한다. 이하 같다)에서 특수교육대상자를 교육하거나, 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다.」(특수교육진흥법 제2조, 제6항, 개정 1995.12.29, 1997.12.13>) .
특수교육은 13세기경부터 장애인들은 사회로부터 격리시켜 시설에 수용하기 시작하였고, 1960년대 이전까지만 하더라도 장애인의 보호를 위해 분리교육이 장애인들에게 가장 적절한 교육서비스로 평가되었다. 그러나 장애아동의 교육권 보장, 분리교육(segregated education)과 수용에 대한 비판, 탈시설수용화(deinstitutionalization)이 나타나기 시작하였다.
1960년대에는 분리 특수교육의 효과에 대해 의문이 제기 되었다. Reynolds(1962)는 특수교육의 연속성을 강조하고 가장 분리된 교육환경에서 가장 통합된 교육환경에 이르는 단계적 통합교육의 주류화(mainstreaming)라는 일련의 서비스 과정을 도식화하였다.
1970년대 후반에 들어서서 장애아는 최소제한환경(Least Restrictive Education, LRE)에서 무상으로 적절한 교육이 받을 수 있어야 한다는 규정이 제정되었다(전장애아교육법; The Education for All Handicapped Children Act, PL94-142, 1975). 특히, 정상화의 원리(the principle normalization), 장애학생을 일반학급으로 통합시키는 체제, 최소제한환경(Least Restrictive Education, LRE)의 원리를 강조하는 주류화(mainstreaming)가 주장되었다.
1980년대 후반에 들어서서 특수교육 환경에서 일반교육 환경을 향해 점진적으로 접근하던 방법에서 진일보하여 일반교육이 주도하는 특수교육을 실시해야 한다는 새로운 패러다임이 대두되었다. 특히, 특수교육 재활국(OSER)의 Will(1986)은 특별한 교육적인 지원이 적절하게 뒷받침될 때에 경, 중등도 학습, 행동장애아동을 일반학급에 조치시키는 것이 바람직하다고 주장한 이른바 일반교육주도(Regular Education Initiative, REI)가 강조되었다.
1990년대에 들어서서 모든 장애아동을 위해서는 일반학급이 가장 적절한 교육환경이라는 완전통합교육(full inclusion)이 강조되었다.
출처: 특수교육진흥법 제2조 제6항(개정 1995.12.29, 1997.12.13)
2. 통합교육의 목표
통합교육의 목표는 첫째, 개인의 학교생활이 단순히 미래를 준비하는 시기만이 아니라 그 생활 속에서 자신의 세계를 넓히며 삶의 질을 높이는 생활을 영위한다는 점에서 목적 그 자체의 역할을 한다고 할 수 있다.
둘째, 통합교육의 목표는 장차 사회내에서 장애를 가진 사람과 비장애인이 함께 살아갈 수 있도록 하는 수단으로서 생각할 수 있다.
따라서 통합교육은 장애아동 측면에서는 비장애 친구들과의 교류를 통하여 일상생활 능력과 언어능력을 신장하고 보다 바람직한 생활태도를 형성한다. 또한 친구간의 상호작용을 통하여 사회성을 발달한다.
한편, 비장애 아동의 측면에서 보면 통합교육은 인성발달 및 도덕심을 기른다. 즉, 부모와 형제 그리고 다른 사람에 대해 서도 많은 이해를 갖는 마음을 기르며, 자기 중심적이기 보다는 타인 중심적인 사고를 형성한다. 또한 타인을 이해하고 받아들이는 능력을 기른다.
통합교육은 그외에 장애인에 대한 편견을 해소할수 있다. 따라서 학교에서나 사회에서 장애인과 통합을 할 경우 자연스럽게 그들을 사회의 구성원으로 받아들이며, 인생의 파트너로 여길 수 있는 태도를 기른다.
3. 통합교육의 운영원리
첫째, 개인의 내적인 통합능력면에서 서로의 세계를 탐구할 수 있는 만남과 교류를 고려하며, 상대방의 동질성과 이질성을 통하여 자신의 내적인 세계 속에서의 동질성과 이질성을 숙고하도록 유도한다.
둘째, 수업면에서 통합교육에서의 학습집단은 이질성이 아주 높은 집단으로 되어 있다. 그렇기 때문에 개인 외차로 인한 학생들 간의 계통적인 격차 보다는 개인 내차를 강조해야 할 것이다. 통합교육에서는, 일반교육교사와 특수교육교사 그리고 치료교육교사의 협력이 아동들의 개인적인 교육적 욕구에 중점을 둔 하나의 교육으로 발전시킨다는 필요규정이 요구된다. 또한 통합교육은 아동들이 그들 개인에 맞는 도움과 그들의 생활현실에 합당한 소재와 내용이 고려된 속에서 활동하도록 해주어야 한다.
셋째, 학교행정 및 제도적 측면에서 통합교육의 운영이 효율적으로 이루어 지기 위해서는 기존의 학교제도 내에의 학교조직이 그것을 뒷받침할 수 있는 환경으로 개혁되어야 한다.
4. 통합교육의 효율적인 운영방안
1) 일반학급의 장애학생과 일반학생 통합수업 장면
(1) 통합된 수업과 수업외의 활동 속에서의 서로 간의 교류이다. 원적학급에서 장애학생과 일반학생이 함께하는 수업현장에서의 교수-학습활동을 현재의 일반학생 중심의 일제식 수업에서 장애학생도 함께 고려가 되는 교수-학습활동으로 시각을 바꾸어야 한다. 프로젝트 수업, 동료교수(Peer-tutor), 소그룹 활동, 짝활동, 코너 수업을 포함한 열린교육 형태가 좋은 대안이 될 수 있다. 그것을 위하여 책상을 작은 소그룹 단위로 조별로 구성하여 장애학생의 좌석 배치를 적절히 고려할 수 있다. 예를 들어, 음악시간에 장애학생의 수준을 고려한 악기구성과 함께 연주하기를 통하여 음악을 통한 서로의 공감대를 형성할 수 있다.
(2) 교과시간과 특별활동 시간에 비장애 학생을 위한 장애인에 대한 이해교육 프로그램을 실시할 수 있다. 예를들어, 체육시간을 이용한 장애인 체험하기, 휠체어 타고 운동장 돌기, 도덕과목과 사회과목 시간에 장애를 극복한 훌륭한 사람들의 이야기를 듣고 느낌 나누기, 특별활동 시간 및 기타 시간에 장애인 관련 만화영화, 비디오 등을 시청하기 등이 있다.
(3) 특수교사와 일반교사의 협력교수를 실천한다.
(4) 장애학생의 사회 및 학습적응력 신장을 위하여 특수교사와 일반교사, 그리고 비장애 친구가 함께 도울 수 있는 방안을 구안한다.
2) 통합교육을 위한 일반교육교사-특수교육교사의 팀티칭 구성
통합교육을 위한 협력교수팀 구성이다. 일반학급에서 장애학생과 일반학생의 통합수업시 교육과정 및 학습제재에 따른 유동적인 역할분담을 할 수 있다. 즉, 특수교사도 일반교과지도가 가능하다.
3) 통합교육 환경조성을 위한 행정적 지원
특수학급이 있는 일반학교에서 통합교육 환경 조성을 위하여 행정적 지원이 필수적이다. 그것을 위하여 특별위원회를 구성한다. 이 위원회는 통합교육을 위한 행정적인 지원자 역할을 감당하므로 여러 가지 운영방향 및 방침을 마련한다. 위원회 구성원으로는 학교장, 교감, 교무 및 연구주임, 학년주임, 그리고 장애- 및 일반학생 학부모가 될 수 있다. 위원회에서 마련할 수 있는 통합교육을 위한 운영방침으로는 다음을 들 수 있다. 예를 들면 통합의 범위결정-완전통합, 리소스룸, 부분통합, 등이 있으며, 통합교육의 효율적인 운영을 위한 교육과정 운영형태 결정: 통합수업 및 특수교육의 수업시수, 시간표 조정, 교육과정 내용 결정 등이 있다.
4) 교사훈련, 즉 특수교육교사 및 일반교육교사를 위한 통합교육에 관한 자질 훈련 실시한다. 즉, 학교내에서 일반교사를 위한 특수교육에 관한 자체연수 실시하거나 현재 각 학교마다 정기적인 연수시간이 확보되어 있으므로 그것을 활용할 수 있다. 또한 각종 교사연수 프로그램에 특수교육 및 통합교육 프로그램 삽입한다.
5) 특수교육 및 치료교육의 강화를 통하여 장애학생의 특수교육 및 장애극복을 위한 치료서비스를 제공한다. 즉, 장애학생의 독특한 교육적 욕구에 따른 특수교육을 강화하고, 장애학생의 장애극복을 위한 치료교육적 서비스 방안의 강구하도록 한다.
6) 그 외에 통합교육을 위한 각종 시설 및 학습자료의 구비하거나 특수학급이 있는 학교 행정의 이분화 방지 및 그것을 위한 장학사 및 교육행정가를 위한 통합교육에 관한 집중연수 실시한다. 또한 통합교육을 위한 장애아를 둔 부모 및 일반학생 부모역할의 강화한다.
이와 같이 통합교육은 하나의 교육개혁의 차원에서, ‘새로운 교육의 질 제공’이라는 점에서, 그리고 ‘특별화 하는 것’ 대신에 ‘개별화하는 것’이 필요할 것이다.
Segregated education - Normalization - Integration - Mainstreaming - Reintegration - Inclusion (full inclusion, Inclusive education
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