작성일 : 02-12-31 14:10
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글쓴이 :
조홍중 (210.♡.211.135)
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▣ 기본교육과정의 적용방안(이유훈)
1. 기본교육과정의 성격
기본교육과정이라는 명칭에서 ‘기본’이 의미하는 것은 인간이 인간답게 살아가는데, 즉 사회생활을 영위하는데 필요한 기초적이고 기본적인 것을 의미한다. 따라서 기본교육과정은 모든 장애학생들이 생활을 영위하는데 필요한 기초적이고 기본적인 내용들을 제시하고 있는 교육과정이라고 할 수 있다.
2. 기본교육과정의 교육목표
정신지체 및 정서장애와 같은 발달지체학생들의 교육목적은 일반적으로 사회의 구성원으로서 지역사회에 통합되어 살아갈 수 있도록 하는 것을 궁극적인 목적으로 삼고 있다. 이에 따라 기본교육과정에서는 건전한 사회인으로 살아가는데 필요한 자질의 함양에 교육의 중점을 두고 있으며, 모든 학습활동에 있어서 학습자의 적극적이고 능동적인 참여를 통한 경험중심, 생활중심의 교육을 중요시하고 있다.
3. 기본교육과정의 편제와 시간배당
제7차 특수학교 교육과정은 장애인의 사회통합을 도모하기 위하여 일반학교 교육과정의 편제와 시간배당 기준을 기초로 하고 있다. 그러나 정신지체와 정서장애학생들에게 적용되는 기본교육과정은 이들의 특성상 교육과정의 편제와 시간배당에 있어 다음과 같이 다소 차이점이 있다.
4. 재량활동 교육과정
재량활동은 학교 교육과정에 대한 국가의 독점을 완화하고, 단위학교와 교사에게 교육과정 편성과 운영에 관한 자율적 의사결정권을 제공하며, 학교 교육이 학습자와 교사, 지역사회의 요구에 보다 탄력적으로 대응하기 위한 것이며, 지금까지의 학교 교육에서 미흡했던 학습자와 교사의 자기 표현기회를 적극적으로 마련해 주고, 보다 궁극적으로는 학습자의 자기 주도적 학습능력을 신장하기 위한 적극적인 조처를 마련하기 위한 것이다.
이러한 재량활동이 갖는 의미는 ① 학생들의 다양한 요구, 흥미, 적성을 수용하고, ② 학교 교육에 대한 사회적 요구를 수용하며, ③ 학교의 독특한 문화풍토에 따른 특색있는 학교로 바꾸고, ④ 교육내용에 대한 학생의 선택권을 확대하고, ⑤ 학생의 직접적인 체험활동을 통한 자기주도적 학습능력을 기르고, ⑥ 교과서 중심의 교육체제에서 벗어나게 하는데 있다.
(1) 편제
재량활동은 교육과정의 한 영역으로 교과, 특별활동, 치료교육활동과 함께 하나의 영역으로 편제되어 있으며, 재량활동은 크게 교과 재량활동과 창의적 재량활동으로 구분된다. 그러나 국가수준 재량활동에서는 교과 심화, 보충학습 보다는 범교과 학습과 현장체험 학습 및 학생의 자기주도적 학습 능력을 촉진시키기 위한 창의적 재량활동을 권장하고 있다.
(2) 시간배당
정신지체, 정서장애학생을 위한 기본교육과정의 경우 다음 표에 제시되어 있는 것 같이, 교과 재량활동과 창의적 재량활동의 영역간에 시간배당에 대한 별다른 지침이 없기 때문에 중점을 두어 지도하려는 영역, 학교의 실정, 시간의 활용도, 초, 중, 고 학년간 연계성 등을 고려하여 시간배정의 정도를 달리해야 할 것이다.
그러나 앞서 제시한 바와 같이 국가수준 재량활동에서는 교과 심화, 보충학습 보다는 범교과 학습과 현장체험 학습 및 학생의 자기주도적 학습 능력을 촉진시키기 위한 창의적 재량활동을 권장하고 있기 때문에 창의적 재량활동에 보다 비중을 두어야 할 것이다.
(3) 학교 재량활동의 편성
학교에서 재량활동 교육과정을 개발할 때는 일반적인 학교 교육과정 편성, 운영 절차를 거치면 된다. 그러나 재량활동의 편성에는 교육적 여건과 교사, 학생, 학부모, 국가사회, 지역의 요구사항 등 다양한 변인이 있기 때문에 이러한 변인을 반영하고, 적극적으로 활용하는 자세를 견지해야 한다. 또한 교과와 특별활동과 달리 국가수준의 교육과정 내용이 제시되지 않았으며, 학생의 선택과 활동을 중시하는 교육과정이므로 합리적 편성과 효율적 운영이 이루어지도록 유의해야 한다.
(4) 학교 재량활동의 운영
학교에 따라 특색 있는 학교 교육과정이 편성되면 그 운영 또한 학교의 상황과 실정에 따라 적절하고 효율성 있게 이루어져야 한다. 재량활동은 학생들의 자기주도적 학습능력 신장에 중점을 두고, 교재나 문서 중심의 소극적인 학습보다는 직접적인 체험활동 중심으로 운영해야 하며, 활동시간, 장소, 지도교사, 활동집단 등의 모든 면에서 탄력적으로 운영되어야 한다.
(5) 학교 재량활동의 평가
재량활동 교수, 학습과정에서 활용할 수 있는 평가방법들을 몇 가지로 정리하면 다음과 같다. 그러나 이러한 방법도 하나의 제시 자료에 불과할 것이다. 각 학교에서 재량활동의 목적과 평가상황에 따라 평가관점이 달라질 수 있고, 도구도 자체적으로 개발하여 사용할 수 있을 것이다.
5. 특별활동 교육과정
(1) 특별활동의 의의와 성격
특별활동은 학생들로 하여금 교과활동과는 다른 측면에서 개인의 적성이나 소질을 발견하고 신장하는데 기여하고, 자유로운 집단활동을 통하여 협동심, 자주성, 책임감 등 민주시민의 자질을 형성하는데 그 의의가 있다. 이러한 특별활동은 전인교육의 실현, 교육기회의 확대, 대면에 의한 교육의 실시, 학생의 자발적 자치적 활동을 전제로 하는 교육이기 때문에 실생활에 기반을 둔 실천적 활동, 집단활동을 통하여 협동적인 성격을 함양할 수가 있으며, 각 개인의 자유로운 자기표현의 기회와 학교생활의 질서와 변화를 제공할 수 있다.
(2) 특별활동의 내용
특별활동의 내용체계는 특별활동의 본질적인 특성을 부각시킬 수 있는 목표 및 내용중심으로 자치활동, 적응활동, 계발활동, 봉사활동, 행사활동의 5개 영역으로 설정되어 있으며, 각 영역에 따른 내용이 소영역으로 구분 제시되어 있다.
출처: 국립특수교육원 이유훈의 연수자료(학급에서 기본교육과정의 적용방안)에서 인용
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