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메인스트림(mainstream)
영어의 mainstreaming이란 main(주요한, 주된)과 stream(능력별 반편성)이 합해서 된 말로서, 일반아동들이 학습하는 곳을 mainstream이라고 했을 때, 장애아동을 이 mainstream 지역으로 보내 함께 수업할 수 있도록 하는 것, 쉽게 말해서 장애아동과 일반아동들을 함께 배치하는 것을 의미한다.
일선 교육현장에서는 장애아동이 주로 특수학급(특수학교)으로 등교하여 주로 수업을 받으면서 여건이 허락하는 범위 안에서 일반학급(일반학교)으로 보내져 일반아동과 함께 수업을 할 때 메인스트림 한다고 말한다.
학급시간의 몇 퍼센트 정도를 일반아동과 함께 받아야 하는 것에는 학자에 따라 의견의 차가 있지만, 대개가 50%를 기준으로 한다(Semmel, Gottlieb, Robinson, 1979).
주류화(mainstream) 란 장애 아동이 정규 학교에 배치되도록 하는 교육정책을 언급할 때 사용하는 용어이다. 이는 장애 아동을 분리된 학급에 편성하지 않고 정규 학급에 편성하여 정상 아동들과 함께 교육하는 것까지를 포함하는 것으로서, 장애 아동들이 단순히 정규 학교에 배치되는 것만을 의미하지는 않는다.
미국 통합 교육에서 선구적 역할을 담당하는 Kauffman(1975)은 주류화를 다음과 같이 정의하였다.
주류화란 장애 아동들이 현재 개별적으로 제한되어 있는 교육 계획과 프로그램에 기초를 두고 정상적인 또래들과 적절한 시간적, 교육적, 사회적인 상호작용을 하도록 조치하는 것을 의미한다. 이러한 주류화를 위해서는 정규 교육과 특수교육 사이의 행정, 교육 및 지원 담당자들의 책임을 명백히 하여야 한다고 주장한 바 있다.
정상 아동들과 장애 아동들간의 긍정적인 사회 관계의 형성은 주류화의 중요한 성과이면서 동시에 주류화를 위한 필수 요소이기도 하다. 또한 공통의 교육 프로그램도 주류화의 성공에 있어서 필수적인 요소이다. 그러나, 주류화된 학급에서 어떤 장애 아동들은 모든 수업 시간을 정규 학급 프로그램 가운데서 보낼 수도 있고 또 다른 아동들은 수업 시간의 일부만을 보낼 수도 있다. 장애가 심한 아동의 경우에는 정규 학급 이외에서 받는 교육으로부터 보다 큰 도움을 받을 수도 있으며, 따라서 그들은 주류화된 프로그램을 필요로 하지 않을 수도 있다.
Birch(1978)는 주류화의 과정에 관해 또 다른 관점을 강조하였다. 그는 “주류화란 장애 아동들이 수업 시간의 대부분을 정규 학급에서 정규 교사의 책임 하에 교육받는 것”을 의미하며 아동은 그 시간 동안 필요한 만큼의 질 높은 특수교육을 받을 수 있는 것이라고 하였다. 이는 정규 학급에 통합시킨 장애 아동들에게 특수교육 서비스를 제공하는 것이 대단히 중요하다는 점을 특히 강조한 것으로서, 이전의 정의에서는 크게 부각되지 않던 점이다. Birch의 정의는 또한 아동을 배치하고 교육적 서비스를 제공하는데 있어서 아동의 요구가 기초가 되어야 한다는 점을 간접적으로 시사하고 있다.
Johnson 과 Johnson(1980)은 주류화를 모든 장애 아동을 위한 최소의 제한적 대안을 강조한 입장에서 정의하였다. 그들은 “주류화란 최소의 제한적 대안으로서 장애 아동의 요구에 따라 최대한 적절한 교육 기회를 제공하는 것이다. 통합은 개별화된 교육 프로그램을 기초로 하며 부모의 참여와 장애 아동들이 정상의 또래들과 적극적인 상호작용을 갖도록 하는 것을 목표로 한다”고 제안하였다.
출처:
김광웅(1999). 장애 영 유아 통합 교육의 기초, 숙명여자대학교 가상교육자료. p. 5.
http://ns.ksrd.or.kr/index.html
특수아동이 교육적 상황에서 정상아동과 매일 접촉하도록 하는 과정; 가능하면 특수아동을 정규교육 프로그램에 배치하는 것.1954년「Brown 교육위원회」재판.최고재판소는 공교육에서는 『격리지만 평등』이란 있을 수 없다.
격리학교는 본래 불평등이다.장애아동들을 일반학급에 배치하여 정상아동들과 같이 학습하도록하여 최대한의 교육적, 사회적, 정서적 성장을 도모하고, 일반학급에서 받을 수 없는 특수한 지도와 서비스가 필요할 때만 분리하려는 개념이다.학제상 특수교육을 일반계열에 흡수하자는 의도라고 할 수 있다. 1975년「전장애아교육법」 Birch는 주류화를 “장애아동이 일반학급교사의 책임 하에 수업시간의 대부분을 일반학급에서 교육받도록 하는 것이며, 장애아동의 학업신장이 필요되어지는 동안과 그리고 또 다른 어떤 시간에 질 높은 특수교육을 받는 것을 확실하게 하는 것을 의미한다.”고 하였다.
주류화는 장애아동을 일반학급으로 될 수 있는 한 배치하는 것을 원칙으로 하되 교육적, 사회적, 신체적 요구에 적절하게 적용할 수 있는 프로그램을 미리 준비하고 있는 경우라야만 가능하다. 항상 장애아동의 교육적 이익이 최대가 되도록 배치하되 주류화로 인해 일반아동의 교육에 차질이 없도록 적절한 교육적 배려가 이루어져야 한다.
United States Office of Education,1977)의 정의-특정 학습장애(Specific learning disability)라고 하는 용어는 말하기나 쓰기를 막론하고 언어를 이해하거나 사용하는데 필요한 기초적인 심리학적 과정의 하나이거나 그 이상의 장애를 의미하고 있다. 그리고 그것은 듣기, 생각하기, 말하기, 읽기, 쓰기, 철자나 수학계산을 할 때 불완전한 능력으로써 나타날 수 있다. 이 용어에는 시각장애, 뇌손상, 미세뇌손상기능장애, 읽기곤란(난독증), 발달성 실어증의 제 상태를 포함하고 있다. 이 용어에는 주로 시각장애, 청각장애, 운동장애, 정신지체나 정서장애의 결과이거나 주로 환경적으로나 문화적으로나 경제적으로 불리한 조건에 기인된 학습문제를 가진 아동은 포함시키지 않는다(United States Office of Education,1977)의 정의).
NJCLD(National Joint Committee on Learing Disabilies,1988)의 정의
학습장애(Learning disability)는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 사고하는 능력이나 수학적 능력을 획득하거나 사용할 때에 나타나는 현저한 곤란에 의해 나타나는 이질적인 장애집단에 적용되는 포괄적인 용어이다. 이러한 장애는 본래 개인이 지니고 있는 중추신경계의 기능장애에 기인하는 것으로 여겨지고 있으며, 생애를 통해서 출현할 수 있다. 자기 조정행동이나 사회적 지각, 사회적 상호작용에 의한 제 문제는 학습장애와 함께 존재 할 수 있지만 그것만으로 학습장애라고 하는 구성요소가 성립되는 것은 아니다. 예를 들면 학습장애가 다른 장애상태(예를 들면 감각장애, 정신지체, 중증정서장애)라든가 외부로부터의 영향(예를 들면 문화적 차이, 불충분한 혹은 부적절한 교육과 같은)과 동시에 발생한다고 해도 그것은 그러한 상태나 영향으로 생기는 결과는 아니다.
출처
National Joint Committee on Learing Disabilies(1988)Letter to NJCLD member organizations.
NJCLD(National Joint Committee on Learing Disabilies) : 학습장애에 관한 전국합동위원회.
김광웅(1999). 장애 영 유아 통합 교육의 기초, 숙명여자대학교 가상교육자료.
http://ns.ksrd.or.kr/index.html
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