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발달모형(developmental model)
특수교육 방법과 전략에 영향을 미쳐온 이론적 모형은 의학적모형, 발달모형, 행동주의모형, 인지모형, 인본주의모형, 생태학적모형이 있다.
발달모형(developmental model)은 의학적 모형에서와 같이 생물학적 성장요인이 아동의 인지 및 사회성 발달을 통제한다는 것과 거의 모든 아동은 성장함에 따라 정해진 발달단계를 거쳐간다는 설에 기초를 두고 있다. 이 모형은 환경요인이 성장에 미친다는 것도 받아들이고 있다. 그러나 그 정도는 생물학적 요인으로 설명되는 것 보다 적은 것으로 받아드리고 있다.
발달단계는 모든 성장 양식에서 관찰되는 정해진 기간이다. 특수교육요구아동은 일반 아동과 똑 같은 단계를 거쳐간다(각 단계를 통과하는 속도는 느리다하더라도). 아동은 장애 종류에 따라 영향을 달리 받는다. 그러므로 교육자는 지적, 신체적, 사회적, 정서적 영역에서 아동의 발달 단계를 판별하고, 각 장애 영역에서 아동의 발달 수준에 맞추는 방법을 생각해 내야 한다,
일반적으로 발달주의자는 성장양식을 중재나 교육으로 변화시킬 수 있다는 교육이론을 믿지 않는다. 그들은 특히 상태의 불가사의한 치료를 믿지 않는다(Zigler & Hodapp, 1986).
발달주의자들은 일반적으로 자연환경과 강요하지 않는 교육적 처치(즉, 싫지 않는 프로그램)를 좋아한다. 그들은 특히 아동에게 그들은 발달 수준 이상으로 성취하도록 훈련하려는 교육자들에 대해서 비판적이다. 그들은 단계적으로 접근하는 특수교육방법을 좋게 생각하며, 아동에게 기술 발달의 기초로 부터 배우게 하는 것을 좋게 생각한다. 그들은 다정한 환경에서 하는 정상적인 생활경험의 가치를 강조하며, 정규학교에 적응할 수 없는 아동에게는 분리된 환경이 필요하다고 한다(Zigler & Hodapp, 1986). 그들은 분리된 환경도 가능한 한 자연스러워야 하며, 분리된 환경에 있는 아동에 대해서도 적절한 발달과 적절한 적응을 목표로 삼아야 한다고 한다.
발달모형은 과정훈련법에 상당한 영향을 미쳤으며, 인지 및 상위인지 훈련절차에도 많은 영향을 미쳤다.
발달모형의 비판자들은 발달단계의 개념을 염두에 두게 되면 아동의 요구와 무관한 발달단계에만 적절한 교육방법을 사용하게 된다고 이 모형을 비판하고 있다. 그들은 학습문제를 가진 초등학교 아동의 발달 연령이 유치원 원아의 것과 같다고 하더라도 그 아동은 유치원의 원아처럼 취급해서는 안된다고 하며, 그들에게는 발달단계에 적절해 보이는 기술보다 현재의 요구에 적절한 기술을 가르쳐야 한다고 한다.
대다수의 특수교육요구아동들은 계속적인 교육적 중재를 받게 되면 이득을 보게 된다. 그러나 그 이득은 교육적 중재에 의해 발달단계가 바뀌어 지는 범위내에서 만 볼 수 있다.
출처: 김승국(2001). 특수교육학, 양서원, p.152.
김승국(1996). 특수교육 방법 및 전략, 도서출판 특수교육, 14-16.
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